导师专访丨从西藏迷到“引路人”：赵老师的10年+文科求学与教学之路

在留学申请愈发看重综合素养与学术深度的当下，人文社科凭借其对批判性思维、跨文化认知与学术表达能力的底层塑造，成为众多有远见的学子的优选方向。

深耕人文社科领域十余年的赵老师 —— 他携美国顶尖院校学术背景、超十年海外留学与教学积淀，以“重方法、强互动、促思考”的独特教学理念，为学子解锁 AP 文科学习的核心密码。

让我们一同走进他的人文社科世界，探寻学术之路的坚守、教学之道的创新与育人之心的热忱。

翰林人文社科赵老师

美国弗吉尼亚大学历史系博士候选人

美国哥伦比亚大学硕士

美国科罗拉多学院历史和宗教双学士

专业背景

◾ 十年以上海外留学经验，对人文社科有丰富的教学经验和教学热情。

◾ 拥有美国弗吉尼亚大学本科历史课程五年以上助教经验。在学科教学上不仅注重知识的传递，更强调理论和方法的习得。注重平等互动，打破传统师生界限，以朋友姿态倾听学生需求，课堂氛围轻松高效。课中善于引导式教学，通过提问、案例分析逐步引导学生自主发现重点，兼顾过程与结果，强化逻辑思维训练。授课同时帮助学生学习习惯培养，针对性设计学习计划，帮助学生建立科学的学习习惯，提升长期学习效率。

◾授课体系及科目：AP、Alevel和IB体系的历史及政治课程、AP英语语言与写作、AP英语文学与写作、AP人文地理、Johnlocke约翰·洛克、哈佛国际评论等写作赛事。

01、人文求索：从兴趣萌芽到十年留学积淀

学术起点的好奇心：从“西藏迷”到历史宗教双修

当被问及为何选择历史和宗教这两个在中国留学生中相对小众的专业时，赵老师给出了一个始于兴趣的答案。

“最直接的契机，是当时我对西藏特别感兴趣。”他坦言，为了更全面地理解这片土地，历史与宗教是两个不可或缺的维度。在更宏观的层面，自高中起就热爱历史的他，在美高奠定的语言基础上，于大学广泛尝试了经济、政治、社会学等多门文科课程后，最终对历史与宗教“难以割舍”。

“历史强调严谨的论证，任何论点都需事实支撑，这种思维模式吸引我。而两者都富有叙事性，像理解世界的两扇窗口。”这份深层次的吸引力，指引他完成了在科罗拉多学院（Colorado College）的历史与宗教双学士学业

独特的学术训练：文理学院的“沉浸式”思辨洗礼

赵老师的本科经历颇为独特。他就读的学校实行“Block Plan”，即三周半时间内只深度修读一门课程。“这对文科生是极佳的锻炼，常需两三天内读完数百页的著作，并立即参与讨论、写作或考试”。他强调，这种高强度、高专注度的模式，极大地训练了他的深度阅读与快速思维能力。

此外，文理学院纯粹的小班研讨课（Seminar）氛围，让他始终与教授保持密切的互动。“所有课程都是围坐讨论，没有大讲座，想与教授深入交流非常容易”。相较于后来在哥伦比亚大学（硕士）和弗吉尼亚大学（博士候选人）经历或目睹的大班课，他认为文理学院这种强调互动、思辨与批判的环境，为他奠定了坚实的学术底色，也深刻影响了他日后平等、引导式的教学风格。

留学适应指南：主动破壁，大胆提问

拥有十余年完整的在美学习经验（包括美高），赵老师对如何快速适应海外学术生活有着切身体会。

• 生活上，主动融入：“一定要主动结交当地朋友”，这是他克服文化隔阂的首要建议。他分享自己初到美高时，甚至有意主要与美国同学交往，以强制自己沉浸于语言和文化环境中。
• 学术上，勤于沟通：他回忆高中时曾因使用博客文章作为历史课论据而得了低分。“我当时不清楚学术写作对信源有严格要求”。这次教训让他深刻意识到：“与其自己摸索，不如大胆、频繁地提问。多利用教授的办公室时间（Office Hour），不仅能明确要求，更能获得宝贵指导，这对取得好成绩和自我提升都至关重要”。

02、教学赋能：以方法为钥，用互动启思

核心理念：授人以渔，重于授人以鱼

赵老师的教学核心，强调“理论与方法的习得”远胜于单纯的知识传递。

以AP英语语言与写作为例，他认为这门课的本质是掌握“解构”与“建构”论说的技能。“学生学习如何分析一篇文章或演讲的说服技巧，这种能力可以直接迁移到历史等学科中，用于甄别信息、识别偏见，这是人文社科学习的底层逻辑”。

课堂实践：平等互动与引导式教学

如何将这一理念落地？赵老师致力于营造“平等互动、打破传统师生界限”的课堂氛围。

“我不会直接指出错误并给出正确答案”。他分享了一个辅导美高学生学术写作的案例。该生目标是论文获得满分（6分制），赵老师全程采用引导式提问，帮助该生自己发掘论点、组织论据、理顺逻辑。“我会在关键节点提示思考方向，但所有内容都由学生自己完成。最终他不仅取得了满分，更获得了巨大的成就感”。这种平等感源自他的亲身经历。“从美高到研究生，我们与教授都直呼其名，这很自然。它消弭了不必要的紧张感，让学生更敢于提问和表达，对学习促进极大”。

攻克共性难点：学术写作与“词汇银行”

结合AP美国史、世界史及英语写作的教学，赵老师指出，中国学生（包括部分美高学生）面临的最大共性挑战是学术写作。

难点主要体现在两方面：

• 词汇运用不精准：受中文思维影响，容易“翻译”用词，导致词不达意甚至褒贬误用。
• 句子逻辑与结构混乱：为追求“高级感”而写出冗长复杂的病句。

他的应对策略系统而实用：

• 强化输入：极力推荐《纽约客》、《大西洋月刊》等优质读物，培养语感与思维。
• 工具辅助：为学生建立“词汇银行”（Word Bank），分类整理高频、精准的学术词汇，要求记忆并主动运用。
• 逻辑训练：重点教学论文的框架搭建（如论点如何递进）和文献的深度分析运用，而非简单引用。

“人文社科的高分无法一蹴而就”，他总结道，“它依赖长期的阅读积累和写作练习。掌握分析与写作的方法论，比死记硬背知识点更为关键”。

赵老师 “词汇银行”（Word Bank）部分示例

03、育人寄语：以热爱为翼，赴人文之约

学习建议：探索欲为引，阅读与积累为基

• 激发探索欲：对时事、社会现象抱有探索欲，学会从不同角度提出问题 —— 这是人文社科学习的核心前提，也是驱动深入研究的内在动力。赵老师举例，疫情期间他因关注美国医疗体系争议，主动阅读相关学术著作，既满足了好奇心，也拓宽了知识边界。
• 养成阅读习惯：不仅要读历史、宗教等专业书籍，更要广泛涉猎《纽约客》《大西洋期刊》等外文刊物，这些读物涵盖文学、时政、社会等多个领域，阅读难度适中、篇幅适宜，既能提升语言能力，又能培养思辨思维，同时为写作积累素材。
• 大胆交流与提问：海外学习中，不要因语言或文化差异怯于表达。主动与教授、同学沟通，既能明确学术要求，也能在思想碰撞中提升自己 —— 赵老师本科时每写论文都会主动找教授交流，既了解了老师的评分偏好，也从学术前辈身上收获了诸多启发。
• 重视方法与积累：人文社科学习不同于理科的 “懂即会”，写作、思辨能力的提升需要长期积累。不要依赖 “临时抱佛脚”，而是通过日常阅读、持续练习，打磨分析与表达能力，同时建立错题本、词汇本，及时查漏补缺。

长远寄语：保持热情、好奇与谦虚

对于想要在人文社科领域长远发展的学生，赵老师送上了三个核心寄语：

• 保持热情：找到自己真正热爱的方向并坚持，人文社科学习是一个需要长期投入的过程，唯有热爱能抵御枯燥，支撑深入探索。
• 保持好奇心：永远对世界抱有探索欲，在日常生活与学习中养成提出问题的习惯，这是学术创新与个人成长的不竭动力。
• 保持谦虚：“学习越多，越会发现自己知道的凤毛麟角”，赵老师以自身经历举例，最初读了一些关于西藏的书籍便觉得 “略懂皮毛”，但深入学习后才发现知识的浩瀚。保持谦虚，才能持续吸收新信息、接纳不同观点，避免固步自封。

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