AI时代，人文社科的价值在哪里？一位哥大学姐给出了答案！
“人文学科的本质不是背诵与应试，而是教会学生如何理解世界、表达自我。”
在留学申请愈发看重综合素养与学术深度的当下，人文社科凭借其对批判性思维、跨文化认知与学术表达能力的底层塑造，成为众多有远见的学子的优选方向。而杨老师，正是这一理念的坚定践行者。
深耕人文社科领域多年，兼具10余年北美生活与求学积淀，以“结构、思考、连接”的独特教学理念，为学子解锁文科学习与写作竞赛的核心密码。
今天，就跟着小林一起来走进翰林杨老师的人文社科世界~
翰林人文社科杨老师
多伦多大学语言教育硕士
哥伦比亚大学英语文学与哲学学士
专业背景
◾ 毕业于美国知名私立高中 American Heritage School，拥有11年北美生活经历，熟悉北美教育体系，深入理解国际课程培养目标与海外升学需求。
◾ 凭借英语文学与哲学学术背景，擅长引导学生进行深度阅读、文本分析与论证表达。同时具备丰富的人文社科课程学习经验，对美国历史、政治制度以及心理学等领域有系统性理解。
◾ 教学过程中注重结合学生个人兴趣与思维特点，通过结构化训练和启发式教学，帮助学生建立批判性思维能力以及国际化学术视角。
授课体系及科目：AP英语语言与文学、IB英语、学术写作、AP美国历史、AP美国政府、IB历史、AP心理学、Johnlocke约翰·洛克写作竞赛、HIR哈佛国际评论写作竞赛、NSDA全美演讲与辩论联盟等课程和竞赛。
Part.1
在语言与思想之间
找到自己的学术坐标
01、美高经历：在顶尖私校，亲历国际课程的节奏
杨老师高中就读于美国佛罗里达的知名私立高中American Heritage School。对她来说，这段经历最大的价值，是让她完整走过了国际课程体系，也对AP课程、辩论赛、课堂讨论有了最直接的亲身经历。
她坦言，美高生活与想象中完全不一样。“我高中学术竞争非常激烈，大家天天卷GPA、AP课和课外活动，基本都把进入顶尖大学作为目标。跟我想象中美剧里那种轻松自由的高中生活完全不一样。”
但正是这种环境，让她对国际课程的节奏有了真实的体感。“我自己学过AP课，也打过很多辩论比赛。这些东西后来都成了我教学生的底气——我不是只懂考纲，我是真的在美高的课堂和赛场上经历过。”
02、学术启蒙：从“喜欢语言”到“理解语言背后”
杨老师的学术之路，起点是对语言的兴趣。“我从小就很喜欢学习不同的语言，但在这个过程中我发现，如果只是学语言本身，很多时候没有办法理解它背后的意义。”通过语言本身，可以去了解背后的历史、文学和思想传统。
本科阶段，她选择了英语文学和哲学双专业。“这两门学科都在回答同一个问题：语言除了传递表面信息之外，能够承载怎样的文化、思想和人的经验？我们又是怎样通过语言去理解一个社会、一个时代以及人与人之间的联系？”
03、学术延伸：从文学哲学到语言教育
研究生阶段，杨老师前往多伦多大学教育学院学习语言与教育，关注点也发生了变化。“我想进一步思考，人如何去理解文本和思想？作为老师，我如何能够帮助其他人去理解这些东西？”
她提到，教育学很有意思的一点是，以前作为学生，对老师讲得好不好没有很深刻的认知；但系统学习教学之后才意识到，很多具体问题需要解答——比如学生的困难发生在哪一个步骤？学生当下这道题做对了，是否意味着他真正学会了，还是只是这一课表现得好？
“文学让我关注文本和人的经验，哲学训练我分析观点和逻辑，而教育学让我开始思考，这些东西到底怎样才能真正教给另外一个人。”
Part.2
让学生学会“怎么想”
而不只是“想什么”
01、学科理解：人文社科的共通核心能力
在杨老师的课堂上，高分从来不是人文社科学习的唯一终点。纵览英语、历史、心理学等众多人文学科，其底层都共享一套核心能力链条：接收信息、提出问题、生成个人观点、寻找证据支撑论点，再完成有逻辑的表达，也就是常被提及的批判性思维。
但杨老师认为，批判性思维不等于一味否定批判。真正的思辨，是看见一个结论时，主动去追问背后的依据，思考是否存在其他解释，判断证据是否可靠，尝试站在对立视角重新审视问题。她希望学生掌握这套思维工具，即便未来面对从未接触过的陌生问题，也可以独立完成分析判断。
02、常见失分点：知道很多，但没有回答问题
在AP英语语言与写作、AP美国史、AP心理学等科目中，杨老师发现学生最常见的失分点之一，是知道很多知识点，但没有真正回答问题。
“比如学习历史，学生背了大量事件，也知道很多细节，但最后他的论文更像是一个完整的历史故事。学习文学的学生也知道一些techniques，看到一篇文章就写这里是比喻、那里是拟人、这里又是symbolism，但阅卷老师关心的是那些东西怎么能够更好地支持你自己的论点。”
对此，杨老师的应对策略是分三个层次训练学生的考试思维架构：
🔹 第一层：文本或历史中实际发生了什么？
🔹 第二层：为什么会这样？为什么作者或历史人物做出了这种选择？
🔹 第三层：这对于我们正在回答的问题意味着什么？
“当学生能够很稳定地回答这三个问题之后，他们的写作分数一般会出现很明显的上升。”
03、竞赛写作与AP写作的本质区别
杨老师同时辅导John Locke、HIR等写作竞赛。在她看来，AP和IB考试是在有明确规则和时间限制下完成的内容，“学生更需要快速理解框架，形成自己的argument，知道如何找到有效的证据去支持自己的argument”。而写作竞赛给了学生更大的自由，也意味着更大的责任。“因为没有明确的框架去决定学生应该写什么，更重要的是他们要发现一个自己觉得真正感兴趣、并且真正值得讨论的问题。”
因此在竞赛辅导中，她最看重的并不是语言和措辞，而是问题意识、论证质量和独立思考。“写作竞赛的难点在于，学生要从回答别人提出的问题，过渡到有自己的学术见解。”
——杨老师授课日常
04、中国学生进入北美人文课堂的最大短板
拥有丰富的北美本地高中和大学教育经验，杨老师对中国学生进入北美人文社科课堂的短板有清晰观察。“国内学生最大的短板，是不习惯在没有标准答案的时候表达自己的想法。很多学生阅读能力是好的，知识上也够，但教授问起他们自己的想法时，他们总是下意识先想：老师会希望我说什么？”
但在北美的课堂上，教授对学生的期待是能不能形成一个自己的reasonable argument，并且解释为什么。“我在上课时会反复训练学生勇于提出自己的interpretation，同时一定要给自己的观点找到合适的evidence，也希望学生能够多去理解和他们观点不同、但也有足够evidence支持的论点。”
Part.3
“结构、思考、连接”
一套自己的教学语法
01、核心理念：三个关键词
如果让杨老师总结自己的教学特色，她会选择三个关键词：结构、思考、连接。
“结构”是帮学生把复杂问题拆解成可操作的具体步骤，让他们清楚每一部分该如何推进；
“思考”是不希望学生只记住老师给出的答案，而是逐渐能提出自己的问题，形成对自己观点的批判；
“连接”则是把不同学科打通——文学、哲学、历史、政治、心理学，都可以帮助重新理解一个人物的动机和历史的发展。
杨老师补充道：“我自己的学习经历就不是一个特别单一的路线，所以我也并不认为所有的知识应该被装进完全隔离的category当中。我最后希望学生能够学到的是，这些不同学科都是在用不同的方式去帮助我们理解同一个复杂的世界。”
02、因材施教：找到学生愿意思考的那个方向
在教学中，杨老师注重结合学生个人兴趣与思维特点。
以文学分析为例，有的学生对人物心理动态很敏感，她就会从人物动机切入，让学生先回答这个人为什么会这样做，再把观察转换成文本分析；有的学生逻辑性很强、是学理工科的，觉得文学很“虚”，她就会把文学分析拆解成一个类似论证的过程——先提出claim，找到文章中的evidence，再解释这个evidence为什么能支持学生的interpretation。
历史也是同样，每个学生感兴趣的角度不一样，如果一个学生对政治结构特别感兴趣，那在讨论分析历史事件时，就可以更多从制度和权力的关系切入。
杨老师希望找到学生自己感兴趣、愿意思考的那个方向，再从这个切入口，带到课程或考试真正要求的能力上面。
03、结构化训练与启发式教学的平衡
杨老师强调“结构化训练”和“启发式教学”的结合。她用一个清晰的方式区分两者：结构化训练解决的是“我应该怎么做”，启发式教学解决的是“为什么要这么想”。
在教AP Literature时，她会明确告诉学生如何拆解一个prompt、怎么建立thesis、怎么选择evidence，以及怎么从evidence具体去分析——这些是可以结构化的。但真正进入到文本当中，她并不会直接告诉学生这个symbol代表什么、记下来就好，而是会反复追问：为什么作者在这里使用了这个symbol？如果没有这个symbol，人物或者整个主题是否会发生变化？有没有其他的解释？
在杨老师看来，结构化训练是给学生的框架、一个脚手架，但最终还是要通过启发，让学生能够离开这个框架进行独立思考。如果最终学生只是按照老师告诉他的模板去写，那就说明整个教学过程并不完整。
Part.4
写给未来的人文社科学子
01、给未来人文社科方向学生的三点建议
对于希望未来在北美攻读人文社科方向的学生，杨老师给出三点建议：
🔹 大量阅读：不要只读考试要求的东西，阅读量决定了学生接触过多少不同的表达方式、思想和视角。
🔹 尽早训练academic writing：并不只是保证语法正确，要学会提出thesis、组织argument、使用evidence以及引用正确的资料。
🔹 培养真正的好奇心：不要把所有的学习都只围绕着考试考不考、对申请大学有没有用。因为在进入大学之后的学习，能够长期驱动一个人的，往往是真的想把这个问题弄明白。
杨老师认为，如果高中生能够把这三件事情逐渐掌握，进入大学之后会觉得学习轻松很多。
02、阅读推荐：从自己感兴趣的问题出发
工作之外，杨老师最大的兴趣爱好还是阅读。当被问到会给对人文社科感兴趣的学生推荐什么读物时，她的选择有些不一样。
文学方面，她最推荐Oscar Wilde的《The Picture of Dorian Gray》，“这本书很好读，背后涉及了审美、道德、自我和社会期待这些很复杂的问题”。
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哲学方面，她没有一本固定推荐的读物。在她看来，哲学最好的入口是从自己出发——每个人在生活当中感兴趣或感到困扰的点都不一样。有的人会思考“我怎么知道自己的判断是对的”，这就会引向认知论；有的人在意什么样的社会结构是公平的，那就可以从政治哲学入手；也会有人思考自己应该怎么生活、人生的意义到底是什么，这又会走进伦理学或存在主义。因此她认为，应该从自己真正感兴趣的问题开始，再去寻找与之相关的哲学家和作品。
03、AI时代：人文社科的价值在哪里
随着AI技术的发展，文本生成和语言处理能力大幅提升。杨老师认为，真正的人文学术写作不是单纯去生产一些文字，它要求学生判断信息、提出问题、形成观点，并且要为自己的argument负责。
“如果说写作只是把语法写正确、结构完整的文字写出来，那AI确实很多时候比学生写得好。但AI最大的风险不只是在于写作，而是在于把学生自己的思考给外包出去。”
不过她也认为AI确实是一个好用的学习工具。当学生完成了自己的argument之后，可以让AI提出反方观点，可以比较不同版本的表达，也可以让AI帮助自己发现论证中可能存在的漏洞。杨老师不太希望学生把AI当作替自己写作的人，她更希望学生把它当成一个永远有空和自己辩论、也不会嫌自己问题太多的伙伴。
“未来真正重要的能力，并不只是我能不能写出一段文字，而是当文字变得非常容易生成的情况下，我有没有值得表达的观点，以及我能不能判断什么是值得相信的。我觉得这些才是人文学科真正有价值的地方。”
在了解了杨老师的学习与教学经历后，
你是否对人文社科的世界有了新的感悟
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