留学启示 体制差别之历史缘由

清朝末年及辛亥革命之后，中国努力学习西方，包括教育方面的学习。废科举，办学堂，普及教育。20年代初掀起了一场声势浩大的教育改革，主要学习美国。除确立了小学六年、初中三年、高中三年的全国统一学制外，在中学里加强了职业教育。与现在的西方一样，当年办的是综合中学，兼顾升学与就业，开设大量选修课，而且实行学分制。

这样实行了十年，引起社会很大的反弹。学生读书没有规矩，自由散漫，基础知识不扎实，为高校输送的人才不合格。在一片反对声中，1931年起国民政府对中等教育体制进行调整。将综合中学改为普通中学、师范学校、职业教育，“三足鼎立”。同时取消学分制，改为班级制。

也就是说，中国这个学生学习西方老师，但发现了问题与弊端，早就作了相应的改变；而老师一直延用老办法，形成了今天的局面。

课程设置与教学方法

1、课程设置

既然北美综合中学的目标是为社会各行各业培养人才，为大学输送学生只是其任务之一，而且不可能放在第一位，那么中学课程设置必然服务于这一目标，从而体现出以下特点：

课程种类多。除必修课外，还有各种各样的选修课，例如绘画、打字，烹饪、木工之类。而且同一门课分为多个档次，以适应不同类型学生的需求。如数学，有升学类、应用类, 还有简易类。不同学校根据师资与教学条件开课，自由度大，差别也大。

开设职业预备课，而且必修，让学生了解社会的各种行业与工作岗位。毕业标准还规定，学生必须做满义务或有薪酬的数十小时工作，否则不得毕业。

数学深度与难度与国内相比很低，这一点华裔家长都有察觉。非但如此，为了非升学类学生能够通过，还一降再降。数学只开设一门课程，代数，三角，几何等内容不分科。各分支内容每级若干，穿插进行，循次递进。国内中学的很多数学内容未能涉及。

课程设置的另一个重要差别是，物理、化学、生物哪一年级开始分科？中国大陆初中即分科。每一科学习四、五年，由浅入深，循序渐进，扎扎实实奠定基础。加拿大卑诗省则直到十年级设的都是‘科学’课。两者听起来似乎相当，科学课中亦包含理化内容，实则大相径庭。理化课的目的是为后续学习奠定基础；而科学课的目的是科学普及。师资也不同，理化课配备专业师资，而科学课包罗万象。教师通常对各科只有粗浅了解，教学水平可想而知。

加国中学物理、化学和生物学迟至十一级才从科学课中分离出來，只读两年，而且已错过了学生智力开发的黃金年龄。以物理为例，十一级物理包括力、热、声、光、核子物理、相对论等各个分支。而学生是在连匀速运动都不清楚的状况下开始学习的。只能蜻蜓点水，走马观花。将进度赶完已属不易，妄论奠定学业基础。中学里选修物理课的学生少之又少，多数学生恐惧物理科目，原因即在此。这样的设置，显而易见，是兼顾就业与升学两类学生的结果，但实际上适合前一类学生，对后者不利。

就教学内容而言，西方更注重知识的实用性，而非学术性。这无疑更适合社会大众的教育需求。很多教材编写得相当好，值得借鉴。

2、教学方法

再来看一看教学方式。首先，北美教学方式非常多样化，确有其优势。除课堂讲授之外，另一种形式是课题研究或设计。课题研究往往选择敏感题目，如同性恋、堕胎等等。学生自己查找资料，综合比较各种不同意见，并阐述个人的看法，写出专题论述。有的课题是机械设计之类的，三、四个学生一组，分工合作。学生自己找材料，动手做出像模像样、具有特定功能的机械。这样引路式的教学，探索式的学习，美加从小学就开始了。而国内不但一般中学没有，连大学本科也不多。

另外，这里的科学、物理、化学和生物课实验很多，学生能够得到直观的、感性的、有血有肉的知识。而国内传授的知识过于抽象，空洞，过于理论化。这里还经常组织外出活动、参观之类，形式新鲜活泼。

国内教学方式则比较单一，几乎统统为课堂授课，辅以家庭作业和考试。近年来强调素质教育，向国外学习，情况有了些变化。但要从根本上改变，路还很长。另外，仅就课堂教学而言，国内的满堂灌，填鸭式，也是严重问题。如何遵从认识论的规律，引导学生主动地、探索式地学习，是一个远未解决的重大课题。其他做法，如课后重复枯燥的家庭作业；死记硬背的学习方法；高中教学舍本求末，用一整年甚至更长时间进行高考复习；如教师将精力投注于课外辅导，而敷衍课内教学，等等，更是应当改变或杜绝的。

但若因此全盘否定国内教学，则无异于泼洗澡水的时候连孩子一起泼掉了。有比较才有鉴别，国内授课，既详细讲解理论，又带领学生做很多例题；课外作业全部批改；复习、测验、考试环环相扣，使学生掌握知识，练就学业基本功。教师在教学中的投入是巨大的。

美加的教学方法大致如下：

由于教育管理部门对教师教学的要求与监督不够，教师的课堂教学方式差别相当大。负责任的教师兢兢业业，详细讲解；有些教师完全不讲也无人干涉。理科教学中，相当多的教师用一、二十分钟或半节的时间讲课，阐述主要内容，给出公式，即让学生做题，有问题再问老师。

公式推导或来龙去脉一般不讲；如何理解讲得不透或不讲；一题多解通常也不讲；数学证明题全无涉及。可以说很多教师授课不象教授科学，而象传授手艺。对学生来说，套公式做题则是普遍的学习方式。

公式不要求记忆，考试时发公式表。考试不比国内少，学生不学习无法过关。为同一份考题长期使用，试卷不发还学生。期末考试可有可无，取消了复习与总结，融会贯通的最后一环。

计算与画图过分依赖计算器，令学生没有心算意识，缺少数量概念。

家庭作业通常不予批改，一般是让同学对对答数。

学生没有复习功课的习惯，考试前教师只是布置更多习题，而不带领学生进行复习。

上述教学方法结果如何，可想而知。学到的知识很死板，档次低；更达不到融会贯通，举一反三的效果，而且忘得快，学业基本功很弱。如计算能力，代数运算能力，列方程解题的能力，作图能力，以至逻辑思维能力、科学表达能力等等，高中毕业生未必能达到国内初中毕业的水平。

本人授课经常提问，