国际学校热潮中的冷思考

近年来，我国的国际学校扩张速度惊人。据新学说传媒统计，2015年，中国的国际学校数量总计有597所，成为全球国际学校数量最多的国家。这主要归功于民办国际学校的迅猛增长。而据英国研究机构预计，2015年中国国际学校在校学生人数已经超过236,400名。

中国学生出国留学仍处于不断上升的趋势。这相比于10年前、20年前、甚至30年前的固步自封的情况，无疑是一种进步。但是具体到个体情况，是不是这些学生都适合出国留学，是值得每位家长和学生思考的。

国际课程项目丰富了中国的教育形式，满足了很多家庭对于多元化教育的需求，也帮助一大批学生实现了出国留学梦想。但围绕国际教育依然存在一些模糊不清的问题乃至争议。

例如，开展国际课程项目是否等同于进行留学预备教育？国际教育与我国的教育改革之间是什么关系？国际课程项目应当在我国教育中担当何种角色、由谁举办？如何监督、保障和提升国际教育项目的质量？等等。这些问题，亟待厘清。

国际教育的问题实质上是如何定位“国际”去开展教育活动，从而培养一个具有“国际视野”的世界型人才。

“国际”不是西方的某一国，也不是中国+西方某一国，甚至不是传统意义上东亚+欧美的东西方二元论，而是整个世界。

“国际视野”的培养需要从课程体系上进行顶层设计并与日常常规课程教学结合起来，指望用“花边课”或者几个外教就培养出国际视野是不现实的。

“国际”一词，在新华词典里的意思是“世界各国之间的”或是“与世界各国有关的”。

有学者认为：我们的学生输送到国外大学里属于国际学生，与世界各国来的学生混在一起，由学校国际学生服务中心辅助各院系协调管理，而他们所接受的教育和活动与本土大学生并无差别，只是学籍身份上的不同。

国际视野

祁丰学者认为：“国际视野”指的是一种思维方法而并非肤浅的等同于“了解国外事物”。所以国际视野的培养并不是“国际教育”的专利，它可以也应该融入任何现代教育体系。这种思维方法更关注世界大背景下人类不同文明、经济、社会之间的联系。

“国际视野”指的是一种思维方法而并非肤浅的等同于“了解国外事物”。所以国际视野的培养并不是“国际教育”的专利，它可以也应该融入任何现代教育体系。这种思维方法更关注世界大背景下人类不同文明、经济、社会之间的联系。

命名形式

国内目前很多国际教育仅仅是把“国际”一词“大词小用”，某些国际课程其实就是美英澳加四国中某一国的课程，再加上一些中国传统国学元素，根本看不见其它国家或是世界多元文明的影子，与其叫国际教育，不如叫“中美班”“中英班”“中澳班”更为准确。

国际课程项目的举办主体既有公立学校也有民办学校，公立学校通常以国际班、国际部的形式独立编班开课；一些民办学校则直接以国际学校、双语学校、外国语学校等命名。

从办学形式看，存在中外合作办学、学校独立举办以及学校与校外机构合作举办等。基于国际课程学分、证书或文凭对于海外升学的直接作用，家长、公众和媒体经常把这些项目统称为高中国际班、出国班等，认为这些项目的兴起与当前高中毕业生的出国留学热关系密切。

课程设置

①英国普通中等教育证书考试高级水平课程（A-level）：加拿大、澳大利亚、美国等国部分省或州的高中课程

②国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma，简称IB）：不针对单个国家的教育系统或学制而自成体系，其成绩被欧美国家高校广泛接受

③大学先修课程以大学先修课程（Advanced Placement，简称AP）和全球评估证书课程（Global Assessment Certificate，简称GAC）为代表，针对学有余力的高中生，强调知识的深入、基础教育与高等教育的衔接，其成绩被美国、加拿大等国高校认可，可用于入学申请和替代大学课程学分。

在课程设置和学科开设上，因为学生的英语能力不足和应试要求，很多学校在课程设置和课时安排上都是以英语+理科为主，这样做或许可以保证较好的考试成绩并发挥中国学生的理工科优势，但对“国际视野”和“国际思维”的培养实则帮助有限。

益处

国际预科证书课程、英国普通中等教育证书考试高级水平课程等主要国际课程体系结构不一、各具特色，但这些课程都较为强调学生学科知识、认知能力、批判性思维和社会能力的全面发展，能够让学生在一定范围内根据兴趣、专长和生涯规划选择学习和考试科目；多为小班化教学，教学方式灵活多样，鼓励自主学习和探究式学习，且采用多元化的考核和评价方式。

这些都有助于学生扬长避短，突出优势，实现个性化发展。这与我国基础教育长期以来过于强调知识学习、忽视能力培养以及评价标准相对单一形成对比，也成为国际课程受到很多家长和学生欢迎的重要原因。

事实上，随着我国基础教育课程改革的不断深入，特别是2013年以来新一轮高中课程方案的修订以及考试招生制度改革的推进，我国高中课程教学目标、内容结构、评价方式与主流国际课程体系的特色越来越趋近。

弊端

但也要看到，普通高中国际课程项目在办学、教学和监管中还存在很多问题。一些学校过分强调国际课程的海外升学功能，将海外名校录取率作为教育政绩，把国际班办成了纯粹的“留学预备教育”和“洋应试教育”，甚至出现个别学校参与学生申请材料造假的恶劣现象。

一些地方政府将国际学校、国际课程项目作为招商引资和人才引进的配套工程，对于学校办学定位的重要性、课程体系的严肃性及国际课程项目对于师资和教学质量的高要求认识不足。

另一不容回避的问题是，国际课程项目的高成本特征带来高收费的合理性，一些学校开办国际课程项目存在逐利的现实动机。而近年来社会资本大量涌入教育行业，也让民办国际学校成为投资热点。在这些功利化的导向下，一些高中国际课程项目仓促上马、盲目扩张，一些学校办学定位不清，教学质量不高，办学管理失范，造成不良社会影响。

最后

出国留学热是我国改革开放事业深入发展、人民生活水平不断提高、家庭教育需求和教育选择多元化的必然结果。

毋庸置疑，留学需求的旺盛是很多国际教育项目举办的重要动力和基础。但是，对于教育主管部门、办学者和研究者而言，不能把开展高中国际课程简单等同于进行留学预备教育，而应当从培养具备国际视野的世界型人才的根本目标出发，来理解和认识国际教育的意义和功能。

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