当PBL遇上国际IB体系

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PBL与IB体系的碰撞

上海尚德实验学校融合部使用了国际IB课程体系，此次引入了德稻戴德旭工作室“未来建筑+”团队的PBL课程，到底碰撞出了怎样的火花呢！

 

超学科探究(UOI)是尚德实验学校融合部课程的一大特色，超学科有别于传统意义上的学科；学生通过探究具有全球性意义的六大超学科主题，掌握了传统学科领域中的知识、概念和技能，但以超越学科之间界限的方式对它们加以利用，在各个学科之间建立联系。

IB项目一直充满且强调探究精神，那么我们是如何进行探究式学习的呢

还记得第一节课，团队的蘑菇老师就神秘地带领小朋友们来了一次“穿越”——忘记我们在教室，而是来到了“未来建筑事务所”。 

 

我们不是在教室上课的老师与学生，而是在事务所的设计师，为虚拟客户——小水稻完成其需求。

 

各种知识，就这样被穿插融合到设计过程的各个环节。

比如在前期讨论客户需求时，我们就需要了解在其习性内相应的设计因素，如城市中的水循环，而在讨论中小朋友们就认识了“水敏城市”的概念。

由“未来建筑+”团队研发的整个课程板块，又与尚德UOI课程的科学方向相契合，这样的配合十分流畅。

小朋友们在现场，也能十分迅速地对我们的问答作出反应，整个上课过程十分欢快活跃！

PBL模式的学习，让我们更注重孩子在实际操作中对问题和知识的理解。 

例如，在讲到平面图、剖面图时，传统教学模式都是让学生在纸上画，这对孩子们来说，记忆并不深刻。

而在我们的PBL模式课程中，直接请我们的“小小设计师”上台来通过小组合作，用自己的身体作为点和线来搭建三视图，自己都成为三视图的一部分了，还怕记不住吗！

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成果展示

其实，不论是传统教育还是PBL模式的教学，最后的成果总结都是很重要的步骤。

在我们的《未来生态城市》课程板块中，通过一整条逻辑线，引导锻炼孩子的思维逻辑。

我们会让小朋友设计自己的“墙”，而“墙”在这里就是建筑的浓缩，整合组内小朋友设计的“墙”，最终形成一个未来社区空间。

这其中需要小朋友们合理地考虑组内各成员的角色，组内各成员的“墙”的位置的合理性，如何连贯整个“社区”等等。

在最后的课程汇报中，我们欣慰地看到了小朋友们能够将通过讨论获得的知识运用到自己的设计中，有的小朋友还以自己所在的社区为原型，加入了未来元素的改造，颇具科幻主义的味道。

成果展示：

▲以上仅为部分学生汇报作品

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总结反思

课堂上的时间总是有限的，但是如何让孩子们在日常生活中就经常去有逻辑地思考，是我们努力的方向。

而且本次课程的教学对象——尚德实验学校融合部二年级的学生，普遍知识面比同龄人广，少数学生对授课内容先前就有一定的知识储备，通过循序渐进地引导，很快便可进入状态，对PBL的学习融会贯通。

我们也发现孩子知识面地拓宽，在一定程度上也依赖于家长的知识面或学习状态，如果家长更积极地去接收新知识，将潜移默化地影响孩子，家长的思维方式对孩子来说也很重要。

这也是我们打造“未界”的初衷，希望家长不要给自己设限，打破心中的“天花板”，家长的成长，才能在今后与孩子形成一个没有“代沟”的对话环境。孩子的未来，需要你和TA一起成长！

Unlimited future,Unlimited world!

以上就是关于【当PBL遇上国际IB体系】的解答，如需了解学校/赛事/课程动态，可至翰林教育官网获取更多信息。

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