当沉浸式双语遇上梵高.....

一节以梵高的《向日葵》为主题的艺术课， 

“你希望孩子学到什么？”

 

是简单地临摹一幅向日葵回来？

 

是告诉你这是一幅印象派的经典画作？

 

 

还是能够懂得欣赏印象派之美、了解静物的特色，通过自己的想象与创造，用各种能想到的材料，

制作出一幅独一无二的向日葵，

顺便用流利的英语向你描述这一切？

 

 

 

 

有意思的跨学科学习

 

在备考国际学校中大热的IB课程体系，它的低配版是什么呢？IB课程体系的PYP（小学项目）和IB MYP（中学项目）非常具有特色，它并不像传统的教学方法，分别教授数学、语言、艺术、科学等等学科。 

甚至，IB在小学阶段和中学阶段并没特别明确的分学科概念。比如：在PYP阶段，IB只是给学生设计了六大“超学科”的思考问题： 

 

我们是谁？我们身处什么时空？我们如何表达自己？世界如何运作？

我们如何组织自己？

如何共享地球？

 

而在MYP阶段，则采用跨学科的教学模式。所以，学生上课的模式可能是这样的：我们来学一个以钱币为课程中心的单元，其中会包括：通过数学课来学习钱币中汇率的换算；通过英语或者中文课来了解钱币的发展，并提升阅读能力；通过视觉艺术课程来了解纸币或者硬币的花纹以及意义。……

 

把不同的学科，由一个共同的项目带出来，学生就以这个项目为中心来进行学习。

 

 

 

跨学科学习带给我们什么

我们会发现，如果是读完体制内小学的孩子，已经适应了一种非常结构化的教学模式，再转到强调学生独立学习、跨学科能力的MYP，一定会有诸多不适应。更不要说有些孩子先从国内体制的分学科，转到MYP的跨学科，再转到IBDP的分学科，这其中的转换就更烧脑了。

 

IB-PYP 阶段的课程，对3到12岁的学生开放，培养目标是“活跃的、有爱心的、长久的学习者”，尊重自我和他人，有能力参与到社会的活动当中。在这个阶段，关注的是学生的全面发展。

 

同样的，英语艺术课也是一种跨学科学习，追求的是让孩子们不仅仅单单学习技法，更多的在沉浸式语言环境中，了解艺术的历史和知识，自然而然地去掌握一门学科的语言并且加以运用。因此学生在主题型学习的时候，可以达到事半功倍的效果。

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